凱文的異想世界

過去，我們一直教學生要有「解決問題的能力」，其實更要追求的，是「定義問題的能力」。        否則只能不斷培養出「幫台積電做事的人」，而沒辦法養成「下一個張忠謀」......。

台灣學生確實有很好的解決問題的技能，卻缺乏定義問題的能力。      問題的「解決」和「定義」要如何區分？      當我們洞悉人類社會的最迫切需求，創造符合他們需求的市場或產品，那就是能夠定義對的（或值得解決的）問題；當有人已經將對的問題清楚定義出來，負責去滿足者，則只是在解決問題。

台灣的青年人要從單純的問題解決者，升級成定義問題的掌舵人，有四方面必須積極養成：熱情、創新、領導、承擔。

因為缺乏好奇心和持續追求的熱情，自然沒有動力去開拓新事物、新想法。創新並不是天馬行空、無中生有，而是如教育哲學家杜威所說的：「教育即生活。」一個青年人如果從小就好好體驗生活，就懂得苦他人所苦、觀察他人未被滿足的需要（unmet needs），長大才能創造出真正有價值的市場與產品。

有了熱情與創新，台灣青年人還需要領導能力。而領導力和判斷力是一體的，是來自他的信仰、智慧、生存體驗和人格養成，而其中有滿大一部份是透過學習來淬鍊的。

擔任領導者、改革者，其實非常需要學習如何自省與承擔。我們的教育也不該只鼓勵學生成為開創者，卻不知對自己革新的後果認責。然而台灣的家庭教育，不期待青年人成為Leader（領導者），而是以追求安穩為主。所以成敗也還是決定於社會氛圍與家長觀念。

因此，必須透過與社會大眾、家長們的對話，建立一個健康的社會，鍛鍊下一代成為創新的先驅。