一般看大學治理得好不好，英美常用的指標是學生、人才與財務。 「學生」通常是指教學成效、創新度；「人才」是評估教師與研究人員的素質；「財務」則是指一所學校是否能引進充裕的資源。
這幾年，交大、清大、成大都積極推動「特殊選才」：完全不看筆試成績，只重學習動機與作品。 校內選課與系所也調整成跨域學程，清大甚至出現「無菜單選課」（客製化學程），朝「實驗大學」之路邁進。
近年來，清大修改教授KPI：升等、彈性薪資除了看研究，還可以用產學合作、教學、服務品質來評等。
台灣每位學生每年的「生均經費」約10至50萬。 相形之下，這個指標在韓國是70至80萬，日本是100萬。 歐洲、香港、新加坡是200到400萬。美國則是300至500萬。
108課綱強調「素養」教育，所謂素養是指一個人為適應現在生活和面對未來挑戰，應該具備的知識、能力和態度。
然而素養跟學養有關係，但是跟態度更有關。因為知識不代表智慧，素養要的應該是智慧和處世的態度，也就是在這大千世界中，如何定位自己。它需要了解自己的價值，使自己人格完整，有尊嚴地過一生。
我們必須認知到，如果一個人能夠覺得自己的人生有價值，對社會與他人有貢獻，那麼「選擇一件事，並把它做到最好」是很重要的。
人不是應該追尋自己的興趣嗎？是的，但是年輕時，可能並不知道自己的興趣在哪裡。人也可以對很多事有興趣，因為知識是相通的。研究者發現，興趣只是驅動力，它使你自動自發去追求其中的奧祕。英文諺語說，「能力是你能做什麼，動機決定你想做什麼，態度決定你會做得多好。」態度還是最重要。
清華大學前校長梅貽琦當年曾說：「所謂大學者，有大師之謂也。」
然而，台灣與澳門、韓國、日本教授薪資的差距大約在二至三倍，與澳洲、沙烏地阿拉伯、新加坡、香港、中國大陸，更可達四倍之多，對頂尖研究者實在缺乏吸引力。
台灣高教目前已經面臨三大危機：一、人才流失，二、少子化缺口，三、產業未能提升轉型。這三個問題都與高教及科研密切相關，倘若不即時解決，台灣競爭力難保。
國內大學教授目前只粗分三個等級：助理教授、副教授、正教授。多數人一旦成為正教授，研究動能便明顯消減，因為他的努力與薪酬已不復相關。美國加州大學把正教授（Full Professor）再分成十個級距，每三年評比一次，每升一級，薪資就往上調一成左右，賦予教授們持續精進的動力。
12年國教108課綱正式上路，其中，中學生科技課綱強調「運算思惟」及「設計思考」，學習重點包括演算法、程式設計與資料分析。 整份課綱從「科技產品的保養與維護」到「機器人專題」，都羅列其中。
網路素養、資訊倫理、數位公民等認知與批判能力，至關重要。 然而，攸關「資訊科技與媒體素養」的戲份不多，具體實踐方法也很模糊。 新課綱過於強調程式編寫等「技能」，卻混淆了媒體素養等「智能」。
當國中生準備寫下第一行程式碼，最好以同等慎重，理解數位科技如何衝擊人類文明，理解資訊社會的媒體運作，理解網路社群的威力與威脅。
尤其在媒體生態失衡、假資訊不斷升級之際，如何善用數位工具、如何辨別網路資訊、如何建立公民意識，絕對比「如何寫程式」更加重要。
從歷史來看，一個社會發展過程中，可能會面臨各式各樣天然和人為的風險，嚴重者可能走向崩潰，例如大家熟知的中南美洲古文明。
但是情形也可以不同。比較成熟的文明，一方面出於對未知的探索慾望，另一方面為了族群尋找新的機會，就誕生了一支探險隊：大學。
最近大家總能聽到「政府鬆綁」、「大學自主」這些議題，自治的原始目的並不是為了創造一個和社會管理者作對的革命團體，而是為了更好地發揮為社會探險的功能。 因此，政府用來管理日常社會群體的方式，並不適合用來管理大學。
大學自主，是要為社會尋找綠洲，若政府用繩子把大學愈套愈緊，探險隊就走不遠了。 大學為社會探路的初衷無法實踐，損失的是社會全體的未來。
最近高教工會針對全球GDP前一百國家的大學學費做研究，經過購買力平價換算調整，指出台灣學費平均6218美元，排行全球第14，遠超過中位數墨西哥的1774美元。
其實以一般國立大學為例，名目學雜費應該還不到2000美元。姑且不論此研究報告得出數字的合理性，卻也點出政府對高教公共資源挹注之不足。
不同國家對待大學教育的定位，有本質上的差異，它到底是基本人權、還是個人投資？時常引發爭論。
認為是基本人權者，強調大學教育的公共性、公益性，歐洲許多國家屬於此列。另一邊是將就讀大學視為個人投資的國家，如美國、澳洲、日本等。
中國大陸的文革，讓人才的培育失落了一整個世代。台灣的高等教育從品質優良、價格低廉逐漸衰敗成以掙扎生存為基本要求，已經快速耗損數十年來建立的菁英人才庫。
高等教育已是全球性的發展、全球性的競爭，一個國家沒有一流的大學，就無法吸引優秀人才留在當地求學、教學，甚至從事研發工作，更難吸引一流企業投資。
國家擁有一流大學的意義，不僅止於提供一流教學環境與推動創新研發。當國家有重要事件或重大災情需要處理時，政府可以召集各領域菁英一同探索解決方案。
如果台灣沒有任何一所一流大學，幫我們開發前瞻技術與培養人才，台灣將逐漸喪失競爭力，難以支撐高附加價值的經濟。那麼台灣還有未來嗎？
2019年3月美國爆發大學招生醜聞，有錢人如何無所不用其極送孩子入名校，情況點出了長期以來家長的固化的觀念，以及近年教育改革背後已被遺忘的教育初衷。
被譽為「世界的教育部長」的國際知名教育家羅賓森爵士（Sir Ken Robinson）說，成功的路徑有很多種，但是大家太過著迷於念大學。
羅賓森提出，每個孩子都有個人天賦，也都有特殊需求，應該讓教育變得更加個人化，適才適性。其次，我們的人生往往受益於身邊的一群導師、教練和支持者，教育是一種多方協力的事業，也是一個龐大複雜的生態體系，它對個人的一生、對群體的發展都扮演了關鍵角色。
探討教育，應該當成一整套制度來看，而不是區分成幼稚園、小學、中學或大學教育，因為學生在每個階段的改變，都會影響下個階段。問題是，現在的教育制度往往圍繞在高等教育上，美國的整個K-12（幼稚園到高中）教育，都是在為上大學做準備。
追求真理，應該是歷史上所有大學存在的價值。
從西元前386年希臘哲學家柏拉圖建立「Academy」，教授哲學、數學、體育起，到中世紀在薩勒諾、巴黎和牛津出現教師與學生組織「universitas」；再到1810年德國洪堡大學將教學與研究結合，建立現代大學的開端——柏林大學。這一路，都能看到大學根本不變的意義。
歷史也佐證，種種推動人類社會前進的重大事件，都與大學的存在密不可分，無論是文藝復興、啟蒙運動、工業革命，大學都是重要的啟蒙基地。
如果社會無法充分領略大學的價值，對它的尊重與期待也會逐漸稀薄，屆時損失的恐怕是整個國家社會思考、創造與走向未來的能量。遺憾的是，台灣社會在忙碌紛亂的發展中，逐漸喪失對教育的期待與尊重，即使討論教育領域，也過度聚焦於單一學校、或個人的特定誤失，這些議題並非不重要，但是整體高教發展仍值得社會每一份子一起守護、一起珍視。
不只台灣，全世界的大學及研究機構都一樣，學者、老師為了升等，必須要參加學術研討會、發表論文、甚至在期刊上投稿，以累積點數。然而這給了有心人士一個很大的市場操作空間。
不是每一位學者、老師都有能力參加頂尖的學術研討會、發表頂尖的論文、在頂尖的期刊刊登論文，因此，掠奪性出版集團以獲利為目的，發行低品質的期刊或舉辦低品質的研討會，只為收取昂貴的稿件處理費。 掠奪性期刊不僅傷害個別學者的金錢與研究心血，也為學術環境帶來偽科學風氣。
2010年至2017年間，台灣學界刊登在22家疑似掠奪性出版集團期刊的論文數，至少有469篇，這些文章來自114所大專院校，15家醫院。排名前面的依次分別是：南榮科大、台大、成大、清大、高雄科大、中興大學與嘉義大學。
面對升等、報獎、貢獻等各式各樣的評鑑，甚至有人為了出國旅遊、或是賺取差旅費、補助款，許多人開始嘗試參加這類學術研討會或投稿論文。然而，這些學術研討會把不同主題放在同一場會議裡，甚至台下沒有相同領域的人在聽，或者當事人根本沒有來參加，更離譜的是家屬與小孩一同參加，小孩滿場跑好像是一場園遊會。
全球化使得「全英語教學」在各國興起，某些國家的私立學校、甚至少數公立學校也投入把英語當「教學語言」。然而研究顯示，用母語學習的孩子，在學科的表現，甚至在英語學習的表現，都優於用全英語教學的孩子。
孩童接受英語教學不成問題，前提是他們能在家中說英語，而且家長能流利地使用英語。但大多數公立和低成本私立學校的情況並非如此。孩童以他們不了解的語言接受教育，教師的英語也不夠好，使得孩童既學不好英語，也學不好其他知識。
英語是重要科目，但不一定得用它來當教學語言。除非對英語教學的水準有信心，否則家長應該選擇母語教學。若政府當局擔心學童流往私校，應該著手改善公立學校的品質，而不是改用英語教學。
台灣人才的「平均素質」都不差，但為什麼「世界頂尖」的卻沒幾個？
問題的癥結，有很大一部分在大學教育上。美國的大學分為三大類，私立大學，好的非常好，可以打90分以上，例如大家所熟知的名校，爛的就很不好，可能只有30分，就如大家所聽到的野雞大學，甚至在賣學位；另一種是公立大學，不會是頂尖，但是會有一定的水準，至少可以打60分以上；最後一種是社區大學，可能只有2年的修業期間，以培養技術為主。
台灣前段班的大學雖然極力想邁向頂尖，但是在教育部的嚴格掌控之下，台灣的大學走上齊頭式平等的道路，可以說骨子裡只有一間「教育部大學」。
然而要成為頂尖，必定要是一所「研究型大學」，並且要達成一個使命，就是要能夠「發明未來」。 研究型的大學，就是要能夠發現（identify）、挑戰（challenge）和預備（prepare）能發明和塑造未來的先驅者、領導人。
台灣跟瑞士一樣，除了人才一無所有，所以人才培育，特別是技職教育非常重要。瑞士最讓人驚嘆的做法，是把「專注」與「做到最好」，嵌入九年國教後的技職教育體系裡。也就是說，這個瑞士嚴格要求它的青少年，做任何事情都要專心，而且要做到最好！
要能把事情做到最好，「自身意願」是關鍵。而自身意願其實是興趣的延伸，於是瑞士政府把「找出孩子興趣」當作選擇職業的重點工作。原則是「讓正確的人在正確的位子上，才能最大化地發揮自己」。
在瑞士，孩子接受完義務教育之後的走向，亦即往後的人生規劃，是家長及孩子本身必須專注的重點，而這在第八年級便已開始。政府也大力介入，然而政府介入的方式不是「分配、指派工作」，而是蒐集、列出職種，並幫助孩子找出適合自己的職業。
「職業、學業與生涯諮詢」機構（BSLB，Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung）幫助尋求協助的八、九年級生找出興趣、傾向、能力和天分，回答他們關於各種職業的詢問，介紹不同職校的課程內容，和他們一起計劃可以執行的各個步驟，以便做出最後決定。諮詢時間因人而異，互動內容則全程保密。而且BSLB保持中立，不規勸、不督促、不誘導。
新加坡正在進行一場寧靜的教育革命，重點不只是教出聰明的學生，還要教導學生如何成為更好的人。
曾經，新加坡的學校是以說教、死背學習和學術表現優越聞名。學生在國際學生能力評估計劃（PISA）與國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS）中皆排名第一。然而，新加坡政府希望教育系統能結合優秀的考試成績，以及有助服務產業工作、甚至是有助帶來滿足人生的技能。
新加坡的教育革命與大多數革命不同，因為是一項漸進式的長期計畫。目前最明確的改變，就是減輕孩童的考試壓力。
更重大的改變，則是考試題目變得更具開放性，鼓勵學生強化批判思考和科目知識，教師對學習的評估則會同時考量學生的學術表現和社會發展。教學方式也在改變；每位教師每年都會獲得100小時的訓練，學習新的教學法。
在台灣上演從「卡管」到「拔管」的鬧劇，2016年10月加拿大籍的生物醫學與神經科學家拉文（Marc Tessier-Lavigne）在就任史丹佛創校125年來的第十一任校長的演說中勉勵史丹佛師生，一所卓越的大學必須運用龐大的實力和智力來造福人類，史丹佛是有使命的大學。 2016年，Forbes公布「全美頂尖大學排名」，史丹佛大學二度奪冠。
拉文說，卓越的研究型大學，是光明和希望的來源。他們正面迎接挑戰，有目的地推進知識和人類福利。他們守護人類遺產，推動社會發展；他們是維持世界向上進步的主要力量。
史丹佛的傑出成就，來自於它為了促進人類福祉，對教育、研究和創造力的堅定奉獻。這種傑出也源自於它的樂觀、韌性和不斷進化的勇氣。
史丹佛夫婦創立這所大學時，在創校章程中就明白指出：「它的目標，是要讓學生獲得個人成功，並且學以致用，」「它的使命，是代表人類和文明，發揮影響力，以促進公共福祉。」
比哈佛還熱門！2013年由法國第二大電信公司的創辦人尼爾（Xavier Niel）獨資創辦了程式學校「School 42」，所有學生免學費。除了18歲到30歲的年齡限制之外，任何人都可提出申請，不需要任何證明文件，只要上網填寫姓名、年齡、e-mail，按下送出鍵，便完成申請。
每年有7萬至8萬名學生申請，錄取率只有1％，不給文憑、沒有老師、沒有教科書，一切得靠自學與同儕。
完成申請的學生，經過初步的線上測驗篩選，其中最優秀的3000名將參加為期一個月的魔鬼測試，每天有新任務要完成，沒有週休二日，每星期舉行一次考試。
最後大約有900至1000名學生，通過這場高壓的生死淘汰賽，順利入學。錄取率約1.1％，比哈佛大學的3％至5％還難進。
在情緒教育中，執行功能中的抑制控制最重要，它的神經迴路需要從幼年開始逐漸強化，2000年諾貝爾經濟獎得主赫克曼也說，自我控制是成功的三個條件之一（其餘兩個是品德和毅力）。
大腦研究顯示，幼兒教育比大學教育重要，因為執行功能的所在地——前腦，在幼年期特別容易受環境影響，它跟後來的暴力和反社會行為有直接的關係。如果打地基是蓋大樓最重要的一環，那麼為什麼在教育上，我們要忽略學前教育呢？
最近西雅圖兒童醫院發表一篇早期介入（4歲）對執行功能（execu-tive functions，包括抑制控制、工作記憶和注意力調控）的長期追蹤研究，發現愈早介入，對弱勢家庭的孩子幫助愈大；而在各種介入方式中，老師運用EQ教育和閱讀培訓的效果最強，也就是說，老師是所有補救措施的靈魂。
前提是，先給老師一個良好的教學環境。
在美國，國際學生比例最高的南加大，平均25％是國際學生，南加大到18個國家，超過2500所高中招生； 反過來，商學院更有超過85％的學生都到國外交流。
為了能迎向全球化與國際競爭，教育的國際化已經不是要不要做，而是不做不行。 加州大學洛杉磯分校（UCLA）校長布洛克（Gene Block）說，最好的大學，是真正國際化的大學。
學校之間師資、學生、經費與課程的競爭轉向國際，延伸到教授、學位、課程與制度的全面國際化（comprehensive globalization）交流。
課程以「議題」為導向，以解決問題為出發點，融入全球化如何影響市場、文化與社會生活、探討水資源、全球金融危機、移民潮、難民遷徙、氣候變遷、貧窮與平等等共同挑戰。
如果你3年都沒看書了，這本【恆毅力】絕對一定要看！
這不是老掉牙所講要一個人在品德上對所有事情都要有恆心、毅力； 這本書適合從國中生到成年人閱讀，生動有趣，不會像書名這麼枯燥乾澀.....
人生，將從這裡重新開始、邁向成功~
恆毅力，簡單的說，就是對於自己有興趣的事物能夠長時間的堅持，這是一個人能夠成功最主要的因素。 而不是因為天賦或智商讓你成功。
更重要的是，恆毅力是可以自我訓練而得到的。
哈佛大學校長在開學時會問新生：在網路這麼發達的現代，你們大可在家中舒服地上網選課，累積足夠的學分來得到學位，為何還要離鄉背井、千里迢迢地來到人生地不熟的哈佛念書呢？
因為，團體生活是教育不可或缺的力量。 求學時期的朋友將決定你的人生。 如果你只在網路、電視、廣播中學習，也許你學到了「學習中的一小部分，知識」，但是你失去了學習中更大的其他許多部分，因此無法培養出優質的人格與人生。
禮記：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」 學問要切磋才會進步。 人的社會化是和同儕完成的，年輕人尤其易受到朋友影響。 研究發現，現在的你和五年後的你，差別就在你所讀的書和所交的朋友。
人的大腦中有專司模仿的鏡像神經元，我們會在不知不覺中，模仿我們身邊同儕的一舉一動。 「相觀而善之謂摩」，擇人之長、避人之短就是觀摩，相互觀摩才能「出類拔萃」──出於其類，拔乎其萃。 雖然大家一起學相同的一門課、相同的內容，但是每個人的想法、體驗不同，因此會提出不同的論點，這就是腦力激盪，創意的來源。
